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就业导向下的职业教育校企合作模式探索
http://px.jxnews.com.cn/   2012-03-27 14:40    萍乡频道-萍乡新闻门户网  【字 体:  
 

  [摘要]:当前经济社会飞速发展,市场竞争日益激烈,企业对员工的知识文化素质、专业技能水平以及个人的综合素养等方面的要求日益提高。为提高毕业生的就业能力与岗位适应能力,职业教育必须坚持以就业为导向,走校企合作之路。本文从提高学员综合素质和就业创业能力方面出发,对职业教育校企合作的模式作了一些初浅的研究与探索。

  [关键词]:职业教育,就业导向,校企合作

  我国当前经济社会飞速发展,市场竞争日益激烈,企业对员工的知识文化素质、专业技能水平以及个人的综合素养等方面的要求日益提高。在社会人才结构严重失衡的情况下[1],如何提高职业学校学生的就业能力与岗位适应能力,让毕业生更好地满足用人单位的需求,让职业教育获得社会的认可,是办好职业教育的关键所在。国家教育部在全国教育工作工作会议上提出了“职业教育应以就业为导向”,这为职业教育的发展指明了方向,对提高职业学校毕业生的就业能力,更好地服务于社会需要,更好地解决毕业生就业问题起到积极的作用。

  目前流行的职业教育“产学结合、校企合作”模式,既能发挥学校和企业的各自优势,又能共同培养社会与市场需要的人才,是职业学校与企业(社会)双赢的模式之一。加强学校与企业的合作,教学与生产的结合,校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享,是实现职业教育与企业管理相结合,促进生产力发展,加快企业自有人才专业技能培养的有效举措,也是教育与生产可持续发展的重要途径[2]

  本文总结了目前职业学校开展校企合作的各种模式,结合我校开展校企合作的一些实践经验,对职业学校在就业导向下如何进行校企合作进行了一些初浅的思考和探索。

  一、校企合作的意义

   1、是技能人才培养制度的创新

  2006年6月中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》提出“建立高技能人才校企合作培养制度”。把校企合作培养技能人才这一做法提高到制度层面,这在我国还是首次。这一制度的建立是对传统师带徒和企业办技校两种培养制度的继承和创新,传统的师带徒和企业办校制度都有长处,曾在不同时期甚至在当今时代仍发挥着积极作用,但也有明显不足。校企合作办学在发扬了它们长处的同时,也克服了其不足,并结合市场经济时代企业对技能人才需求等实际,增加了一些新的内涵,具有鲜明的时代特点。

   2、是适应我国经济社会发展的举措

  进入21世纪以来,随着国家经济结构的调整,产业改造的升级,第二、三产业发展快速,特别是制造业正由制造大国向制造强国迈进,经济的快速发展需要大批技能型人才。因此,加强和加快技能人才队伍建设对国家具有战略意义。开展校企合作,整合学校和企业的资源办学,在更大范围和更高层次上培养出企业急需的各类技能人才,无疑是当前企业和技工院校必须面对的一项重大而迫切的任务。

   3、是职业教育满足企业发展要求的途径

  “以服务为宗旨,以就业为导向”职业教育办学方针的确立,使“毕业生对职业岗位的适应程度”成为职业学校开展人才培养工作需要考虑的关键因素。开展校企合作,让学校和企业双方信息通畅,学校可以深入了解企业及其具体岗位对毕业生的要求,企业也可以参与学校教学及实训过程,对学校专业的设置、课程的开设、授课重点的选择以及实训计划的制订等方面提出企业的一些要求。这样培训出来的技术人才适应工作岗位能力必定强,技术技能必定满足企业的用人需求,必定会受到企业的欢迎。

   4、是职业教育发展的良好平台

  校企合作可以整合学校与企业双方的资源,便于充分发挥企业的信息优势,包括市场需求信息、实用技术信息等,并以此来确定或及时调整专业设置、培养目标、课程重点等,才有可能培养出真正适应社会经济发展需要的高素质、强技能的人才。企业聚集着一大批生产、服务第一线的实用型技术人才,市场需求,新工艺、新技术,正是通过他们聪明的大脑、灵巧的双手才转化为新产品。职业学校的学生在实训过程中可以从他们身上学习到不少知识与技能,可以切实提高自身的职业能力。企业有着较为完备的设备设施,可以为学校提供良好的实习实训条件。校企合作的这些优势,必定会为职业教育发展创造一个良好的平台,为职业学校的发展提供一个契机。

  二、当前职业教育校企合作的主要模式

  我国当前普遍应用的职业教育校企合作模式根据人才培养方式的不同,大致可以划分为以下几种[3]:

   1、订单培养模式

  订单培养模式是指职业学校根据企业对人才规格的要求,校企双方共同制订人才培养方案,签订用人合同,并在师资、技术、办学条件等方面合作,共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。当前大部分职业学校开展的都是这种模式的校企合作,优点是对口培训,便于毕业生就业,缺点是对学生的综合素质与专业技能提高受益不大。

   2、学工交替模式

  “学工交替”模式是一种学校与企业共同制定人才培养方案,学生在学校学习与到企业生产实践相互交替,学员半工半读,学用紧密结合的合作教育模式。这种模式的校企合作企业参与了人才培养的全过程,学生具有“员工”和“学生”双重身份,拥有企业和学校双重教学场所,学习与实践齐头并举,企业的具体用人需要与学校的培养目标保持良好的一致性,学生能力与岗位要求之间实行了“无缝”对接。

   3、顶岗实习模式

  “顶岗实习”模式是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式,即在校学习2年,第3年到专业相应对口的指定企业带薪实习,然后由学校统一安排就业,是学生实习的一种方式,使学生完全履行其实习岗位的所有职责,独当一面,具有很大的挑战性,对学生的能力锻炼起很大的作用。

   4、合作办学模式

  即企业与学校合作办学,企业参与学校的建设和管理,分享办学的成果和收益,这种模式能调动企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性,学校依靠企业、服务企业,与企业联合办学,走产教结合之路,与企业互利双赢。这对聚集办学资源,扩大办学规模,完善教学实训场地,提高学员就业等有着一定的意义。

  以上是目前应用较多的几种职业教育校企合作的主要模式,不少职业学校通过校企合作,改善了学校的办学条件,解决了毕业生的就业问题,让学校获得了发展的机会。在经济社会持续发展的今天,企业对员工的要求日益提高。要提高职业学校毕业生的就业能力及岗位适应能力,要真正做到“以服务为宗旨,以就业为导向”,简单照搬以上这些模式还远远不够,校企合作的模式还有很大的发展和改善空间。

  三、就业导向下的校企合作模式探索

  职业教育的定位是培养实用型人才,培养企业生产服务一线的技术员工,因此职业教育必须注重培养学生的专业技能、职业道德、创新精神和就业能力,使他们成为具有创新精神的技能型高素质劳动者。因此以职业为标准、以就业为导向,是职业教育办学规律的客观要求。校企合作是职业学校发展的必然举措,是我国职业教育改革的重要方向。校企合作本身就是职业教育以就业为导向的一种办学模式、一种具体实践,但以就业为导向的校企合作不能只是学校与企业简单的结合[4],一些校企合作模式,只是停留在浅层上,合作单一,不持久,不深入,并没有真正体现“以就业为导向”的办学方针。

  萍乡大富汽车工程学校是一所以汽车专业为主导专业的中等职业学校,为改善学校的实训条件、展示学生专业技能水平、扩大学校社会影响力、提升学生就业能力、拓展毕业生就业市场,我校与国内部分汽车制造企业和本地几家大型的汽车销售、维修、服务企业建立了合作关系。在校企合作过程中,我们始终把握“以就业为导向”这一职业教育指导方针,把提升学生的专业技能和就业创业能力放在首位,致力于让学生掌握扎实过硬的本领,熟悉专业岗位所需要的知识和技能,通过不断的尝试与探索,积累了如下一些校企合作经验与方法。

   1实践型学校学习型企业的共同创建

  首先,学校必须把培养学生掌握必要的专业知识和熟练的职业技能,提高学生就业、创业能力和岗位适应能力放在首位,重视学生实践动手能力的培养,重视学生的实验、实训、实习。我校把“精技”作为校训之一,时刻提醒学生提高自己的动手能力和技术水平。其次,必须同企业深入地交流,让企业从领导到员工都认识到创建学习型企业对提升企业核心竞争力,构建企业文化,增强企业凝聚力的重要性,并利用学校的教师资源,参与学习型企业的创建工作,协助企业进行员工的内部培训,搭建学习型、知识型的企业平台,增强企业核心竞争力和持续发展能力,让企业和员工真正从校企合作中获益。我校为合作企业的员工开设了中专学历教育班和技能培训班,灵活利用中午、晚上、周末等休息时间和工作业务较少的时间段上课,并组织员工参与职业资格证书的考试,真正做到了生产、学习两不误,技能、工作两促进,职工、公司两受益。这一举措受到了企业领导层以及广大员工的欢迎。

  “实践型学校”和“学习型企业”的共同创建,使学校从老师到学生都真正重视实训,重视到企业的实习实践,同时也使企业从领导层到员工都接受和学校的合作,并积极参与到学校组织的学习培训中来。在校企合作过程中,学校与企业双方能够资源共享,相互促进,共同发展,这为校企合作的顺利开展提供了保障。

   2双师型教师双岗位职工的共同培养

  我校在与企业合作的过程中注重“双师型教师”的培养,教师担当企业的技术顾问,参与企业的技术攻关工作,要求教师不但有作为授课老师应有的职业素质和能力,同时也具有技术工人应有的职业素质和能力,既能讲授专业知识,又能开展专业实践。教师参与企业的技术工作,可以掌握自己所从事专业的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,在教学中及时补充反馈生产现场的新技术、新工艺,提高实践教学能力,这对提高教师的专业技能实践能力,丰富教师的技术实践经验有重要的意义,也在一定程度上为企业的经营与发展提供了技术保障。

  同时,我校从企业聘请了一些经验丰富的技师、技术能手担当授课教师和实习辅导教师,负责一些专业课程的教学,以及学员在企业实习、实训的指导工作。这些兼职教师给学生带来生产第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。他们在和学校教师共同进行教学活动中,可以对教师向“双师型”成长起到重要作用。聘请企业技师担任教师,还可以让学校与企业的联系更加紧密,让学生更容易融入企业,让实训实习工作开展得更加顺畅,收到更好的效果。聘请企业优秀员工担任教师这一举措调动了员工的工作积极性,促进了“学习型企业”的建设,提升了企业的文化氛围,增加了企业的凝聚力,受到了企业的支持和欢迎。

   3在校学生企业员工的共同管理

  和传统的顶岗实习“2+1”模式不同,我校的学生从入学起就同时具备两个身份,一是在校学生,二是企业员工。学校通过组织模拟企业,将学生编入准公司,实行企业化运作,将学生实习与实际生产结合起来。从第一学期开始,每个学生平均每星期至少有8小时以上的时间和在岗员工一样接受企业的管理调度,参与企业的工作和劳动,在工作中学习,在学习后工作,将抽象的理论知识与工作中的实践紧密联系,让学生真正牢固掌握本领,熟练技能。为了便于组织管理,不同专业的学生分组,分别在不同时间段深入企业的各个工作岗位实习,学校老师以及从企业聘请的兼职实习指导教师共同指导、管理。不仅学生深入企业,同时学校把课堂也搬入了企业,在企业设置教室,一些课程一半时间在教室讲理论,一半时间下车间实践,把书本理论知识与实际操作紧密结合,让学生真正学到知识,掌握本领。汽车销售与服务专业的学员,更是穿上统一的工作服,参与前台的接待,充当汽车销售顾问,为购车客户推荐汽车,为修理、保养汽车的客户进行登记等,让所学的专业知识和技能在实践中得到锤炼。虽然学生并不完全履行实习岗位的所有职责,并不能真正独当一面,但三年的学习过程中,学生始终和企业紧密联系在一起,真正融入企业,融入社会,这样的培育模式,更能让学生掌握生产一线需要的技能本领,更培养学员的就业能力和创业能力。

   4课程设置岗位设置的共同规划

  中等职业学校要想具有生命力,专业设置至关重要,但是反映当地经济社会发展需要的课程设置及教材内容更为重要。从不同专业的岗位需求来分析现行的职业学校课程设置及教学大纲,可以发现不少内容与学员的后续生活、工作关系并不大,课程设置及教材编写并没有很好地做到“以就业为导向”进行偏重,进行取舍,而是过于追求理论的全面化,知识结构的系统化。

  我校为了让教育更加贴近岗位需求,在课程设置方面和企业开展了广泛的交流,请企业的人力资源主管和各职能部门主管参与我校的课程设置规划,充分考虑职业岗位的一些需求,让学员所学的知识技能与企业的实际情况相一致。在学校充分了解企业岗位设置情况后,学校的老师也参与企业岗位设置规划,依据实际教学情况,合理的规划企业岗位,合理确定岗位的工作内容和工作要求等,这不仅仅是教学内容被动地适应企业岗位需求,而是学校课程设置与企业岗位设置双向互动,合理安排,统筹规划,紧密结合,取得了很好的效果。

   5学风校风建设职业道德教育的共同开展

  学风、校风是学校办学思想、教育质量和管理水平的重要标志,也是学生思想品质、学习态度和综合素质的重要表现,更是检验学校办学质量的重要指标。努力营造、培养良好的学风校风,是提高教学质量的基本保障,是加强学生思想道德教育,促进学生成长成才的主要途径。

  我校在进行学风校风建设过程中,重视培养学生学习习惯,树立正确学习动机,重视提高学生专业水平,增强社会实践能力。在校企合作的过程中,我们把学校的学风校风建设和企业员工的职业道德教育结合起来,共同开展。我们主要从以下三个方面开展工作:一是开展职业化教育,让学生和员工共同学习和提升岗位的专业知识和技术技能水平,共同学习并遵守岗位的各种规范和企业的各种制度。从着装规范、出勤准时等细节做起,不仅掌握岗位所需的技能,而且掌握岗位的行为规范、岗位的职业素养以及岗位的职业道德。二是人际交往能力的培养,我们从最基本的站姿、坐姿等行为规范介绍,到心理学知识的普及以及社交知识的培养,让学生和员工一起学习如何控制自己的情绪,如何调整自己的心态,如何与人相处,如何待人接物等。三是价值观的培养,包括世界观、人生观、价值观基本知识的介绍以及工作态度、服务态度的培养等。通过上述三个方面的努力,让学校的学风校风和企业员工的职业道德共同提升,让学校和企业同时受益。

  通过以上一些途径和方法,我校和企业密切合作,相互促进,共同发展,不仅加强了学生的职业技能培训和职业道德教育,为学生的全面发展提供了条件和保障,同时也促生了健康向上的企业文化,给企业注入了活力,实现了学校和企业的双赢,实现了教育和产业的可持续发展。

  [参考文献]

  [1]吴蔚.大学生就业难的背后[J]:《教育与职业》,2006: 7

  [2]朱懿心,倪天祥,常小勇.坚持产学研合作培养应用性人才探索校企零距离对接的新模式[J]:中国高教研究,2004,(2)

  [3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005:6

  [4]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海:上海教育出版社,2006:105-110.

  (作者:刘爱萍 、萍乡大富汽车工程学校党委书记、副 )

 
  [稿源: 大江网萍乡频道 ]
  [编辑: 万炳全 ]
[5018837]大江网友: 2012-04-09 20:23 发表评论:
文章好是好,就是太长了,读完很吃力!

[5014478]大江网友: 2012-03-27 17:06 发表评论:
好文章,有深度

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